Дмитрий Владимирович Долгушин,
доктор филологических наук, Новосибирский государственный университет, Новосибирск, Россия, e-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Познавательные задачи, мнемонические таблицы и дидактические игры: подступы к проблемному обучению истории в отечественной педагогике XIX – XXI веков
DOI: 10.31518/2618-9100-2021-5-17
УДК 372.893(091)37.026.9
Статья посвящена исследованию дидактических практик, применявшихся российскими педагогами XIX–XXI вв. для реализации проблемного подхода в преподавании истории. Одним из главных инструментов проблемного обучения истории являются познавательные задачи. Впервые их стал разрабатывать И.Я. Лернер. Расцвет жанра пришелся на 1990-е гг. Именно тогда сборники познавательных задач по истории стало принято называть «задачниками». Один из таких задачников был подготовлен самим И.Я. Лернером, а кроме него вышло множество других. Наиболее известными из них стали задачники С.Г. Смирнова, А.Т. Степанищева и С.Г. Горяйнова. Если задачи И.Я. Лернера отличались привязкой к конкретному учебно-методическому контексту и информационным минимализмом, то задачники 1990-х гг. предполагали владение широкими историческими контекстами и наличие эрудиции, выходящей за рамки школьного курса. Задачи стали более разнообразными и с методической точки зрения. В 2000–2010-х гг. исторические задачи (с подразделением на познавательные и проблемные) сделались постоянным разделом базовых учебно-методических комплексов. Задачники по истории стали использоваться и в вузах, причем их тематика сделалась более специализированной. Появились задачники, посвященные отдельным историческим периодам, отдельным темам национальной и региональной истории. Вышедший в свет в 2021 г. задачник под редакцией Е.В. Бурлуцкой впервые в истории жанра оказался сосредоточен не на событийной истории, а на истории повседневности. Однако есть уровень обучения истории, на котором невозможно использовать задачи, – это уровень формирования первоначального фонда знаний. На нем учебный материал усваивается в «готовом виде», рецептивно, через предъявление его в ходе объяснений учителем. В поисках способов реализации проблемного подхода на этом уровне полезным будет обратиться к наследию русской педагогики XIX в., а именно к педагогическим экспериментам В.А. Жуковского. Организовывая преподавание истории наследнику престола, а позже и собственным детям, Жуковский разработал особые таблицы (до сих пор остающиеся неопубликованными), в которых исторический материала кодировался с помощью специальной системы знаков. В отличие от А.Ф. Язвинского Жуковскому удалось совместить наглядность таблицы и связность наррации. Кодирование и декодирование текста, свертывание слова в символ и развертывание символа в слово составили суть его дидактического инструментария и позволили проблематизировать материал через его форму, а не через содержание, задать правила дидактической игры. Методика Жуковского содержит в себе опыт, до сих пор не осмысленный и не освоенный отечественный педагогикой, но обладающий большим потенциалом для реализации проблемного подхода на первоначальной стадии обучения истории.
Дата публикации: 28.10.2021
Статья поступила в редакцию 14.06.2021
Ссылка на статью: Долгушин Д.В. Познавательные задачи, мнемонические таблицы и дидактические игры: подступы к проблемному обучению истории в отечественной педагогике XIX – XXI веков // Исторический курьер. 2021. № 5 (19). С. 203–220. URL: http://istkurier.ru/data/2021/ISTKURIER-2021-5-17.pdf
Ключевые слова: проблемный подход; проблемные задачи по истории; познавательные задачи по истории; дидактика; мнемоника; хронологические таблицы; дидактические игры; А.Ф. Язвинский; В.А. Жуковский
Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ (проект № 20-012-00529).
Ссылки: Выпуск №5 2021 года